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同时，为了提高速记教学质量，在教学方法和锻炼速度等方面也都要结合实践，不断总结经验，探索新的途径和方法。就拿锻炼速度来说，大家都知道锻炼的目的是对符号反映迅速敏捷，书写的准确流利。以往锻炼速度时，为了打好基础，在初学阶段，我们往往强调首先要把符号写准，在“准”的基础上求“快”，到了应用阶段，再强调“快”字第一。这种锻炼方法到底有无弊病，就很值得研究。有人认为，一开始就对符号的书写要求很严，既要求写得很准，又要写得比较快。可是由于强调了“准”，练习时候就谨小慎微，比较拘束，练的时间长了，符形笔势就不那么灵活，胳膊手腕放不开，速度也难以提高，所以光用这样一种练习方式往往就有弊病。因此，在采用这种方法的同时，有人主张还可采用“盲写”的方法，进行速度锻炼。也就是不管听写也好，抄写也好，都要求眼睛不必看，只要求把符号反映出来，画出符号的模样就行，暂不要求符形的准确，先锻炼对符号反应速度的敏捷。这种方法对锻炼速度是有效的，但是由于它只强调“快”，往往因为带来另一个弊病，即符号的书写往往不容易准确，因而影响了速符的辨认和翻译。鉴于这两种偏向，我想是不是把两种练习方法适当结合起来，穿插交叉地进行练习，效果可能会更好一些。����??(飡
另外在教学的方式上，现在一般多采用面授和函授的方式，一般来说，有了好的师资和教材，教学的程序、方法又比较得当，面授的效果通常要比函授好。但函授教育受益面大，现在各地都在普遍推行函授教育，所以怎样提高函授教育的质量，这里就有很大的学问，也是大有文章可做的。
我们还应该在速记教育上有长远目标和整体设想，端正教学指导思想，做艰苦、扎实的教学工作，为四化培养德才兼备的速记人才，为我国培养出一大批“郎平”式的速记选手。这样，速记形象在社会上就能树立起来了。
（九）速记心理问题
近年来，心理学有了很大发展，已经广泛应用到各个科学领域。正如医生懂得病人的心理，可以更好地进行护理治疗；教师了解青少年的心理，能更有效地对他们进行培养教育一样。搞速记工作，也应当研究速记心理，并且把它运用到速记创案、教材编写和速记教学中去。比如学速记，都有一个动机的问题，我们要进行有针对性的启发诱导，就应当了解这个动机是怎么产生的，到底是内在因素，还是外在因素，促使他产生学习速记的兴趣。如果是内在因素，那么他为什么会自觉自愿地要求学习速记，是出于好奇心，还是有明确的学习目的？他对学习速记到底有什么样的目标和要求？我们只有掌握人们学习速记共同的心理特征，又了解各种人的特殊的心理特征，特别是影响速记的心理因素，才能因势利导，解决他们在学习速记过程中产生的各种内心矛盾，充分调动积极因素，克服消极因素，并把各种不利因素尽可能转化为有利因素。
根据大家的经验，速记心理也是极其复杂的，从产生动机到学习速记，从学会速记到应用速记，各个阶段都表现出不同的心理状态。拿青少年学习速记来说，心理因素的主要特点，一是好奇、好胜。所谓“好奇”，就是学习之前，对速记并不十分了解，只是看到速记符号弯弯曲曲，又简单又神秘。由于好奇心的驱使，产生了对速记的爱好与兴趣；所谓“好胜”，就是在学习过程中，往往不甘落后，急于求成。在集体学习中，利用这种心理因素，造成一种竞赛的气氛，群策群力，你追我赶，就能大大激发学习兴趣，提高学习效率。
青少年学习速记的第二个心理特征，表现在怕难、怕烦。所谓“怕难”，就是担心这么多速记符号，“失之毫厘，谬以千里”，自己能不能记得住，分得清；记住了，又担心能不能写得准，写得快；写出来了，就担心能不能认读得出。临场应用中的“压力感”、“恐惧感”也是怕难的表现。所谓“怕烦”，就是为了把符号写准写快，对符号要不厌其烦地进行大量的反复的机械的练习，时间一久，就感到单调、枯燥、乏味。在速记的教学中，必须充分注意这“两好”和“两怕”心理。在克服“两怕”，初步掌握速记以后，又要防止可能出现的另两种心理倾向，要么认为“速记万能”，要么走向另一极端，感到“速记无用”，等等。当然以上所说的，只是一般的速记心理状态，也即共性心理的概述，实际上每个人学习速记的心理状态还有很大的个性差异。例如学过汉语拼音，有外文书写习惯的人，一般对流线式和斜体式速记比较容易接受；没有拼音习惯和外文书写经验的人，往往学习几何体要比学习流线、斜体容易。在选择速记样式的时候，要考虑各人的心理因素的差异。在速记教学过程中，更要注意各人心理状态的不同和变化。譬如，记忆力强的可以教以大量的音节化直配式速符和特制略符，理解力强的人则宜用速成法，先把全部速记符号弄懂弄通，再逐步锻炼书写速度，巩固记忆。不善于记忆，但勤于练习而有韧性和后劲的人，在学习进度和效果上，可能表现为“先慢后快”；善于思考，但缺乏耐心、毅力、不愿苦练的人，则表现为“先快后慢”；单独凭兴趣出发的，则往往“虎头蛇尾”，开始由于强烈的好奇心的驱使，劲头十足，“新盖茅房三天香”，但一遇困难就畏难厌烦，“三分钟热度”，以致半途而废。总之，针对学习速记的不同心理状态，在设计方案时就能尽量减轻学习者的心理负担，符号容易记得牢，写得快，记得清；在编写教材时，就能比较科学地决定内容的取舍和序列的安排；在教学上，就能更好地扬长避短，克服不利的心理因素，做到“我要学”，而不是“要我学”，最大限度地调动学习的积极性，使心理学更好地为普及和发展速记起到应有的作用。我热切地希望今后有更多的同志从事速记心理的研究，为逐步建立速记心理学这一分支贡献自己的才智。 |
